加强历史教学中的创新教育
时间:2018-10-13 12:19 来源:未知 作者:admin

  张俭

  当今世界,科学技术突飞猛进,知识经济已见端倪,国力竞争日趋激烈。江泽民总书记指出,“国与国之间的竞争归根结底是人才的竞争,是创新能力的竞争。一个没有创新能力的民族,难以屹立世界民族之林。创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力。”“我们必须把增强民族创新能力提到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识。”面对高新科学技术突飞猛进和知识经济迅速兴起的形势,迎接挑战的最重要的措施就是坚持创新。创新的关键在人才,人才的关键在教育。教育作为面向未来的事业,必须考虑知识经济对人的素质的新要求。培养具有创新意识和创新能力的人才。是教育面向知识经济新时代的必然选择和历史使命。历史教学必须在素质教育观念的指导下全面实施创新教育,已成为广大历史教育工作者的历史使命和义不容辞的责任。

  一

  历史教学中的“创新”及“创新教育”是怎样的呢?教育专家认为,“创新”的含义是多层次的。教学中所说的“创新”不同于科学家和艺术家的“创新”。学生在课内外通过创造性思维和创造想象所表现出来的创新能力,属于初级水平,一般不具有社会实用价值。历史教学中的“创新”是指通过对中小学生以教育和影响,使他们作为一个独立的个体,能够善于发现和认识有意义的新知识、新事物、新方法掌握其中蕴涵的基本规律。并具备相应的能力,为将来成为创新型人才奠定全面的素质基础。教学中的创新教育是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育。着重研究和解决在全面实施素质教育的过程中,为迎接知识经济时代的挑战,基石出教育如何培养中小学生的创新意识,创新精神和创新能力的问题。[1]

  二

  那么,在历史教学中如何进行创新教育呢?笔者从以下几个方面作了初步的探索和尝试:

  (一)历史教师应在教学中发扬创新精神和创新意识。

  创新人才的培养,基础在教育,责任在教师。为了培养造就适应未来需要的创新性人才,必须要有适应这样人才成长的“土壤”和良好的环境。对教师提出了更高的要求。第一,历史教师要具有创新精神和创新意识,只有具有创新精神和创新意识的教师,才能对学生进行创新教育,培养出学生的创新能力。历史教师要转变教育观念和态度。要适应时代的需要,响应总书记的号召,认清历史责任,明确全面实施素质教育要以培养学生的创新精神和实践能力为重点。树立正确的教育价值观,质量观,人才观,站在21世纪的高度,用自己的聪明才智去培养一代具有创新精神的新人。第二,教师要掌握创新性思维和创新方法,提高创新能力。教师要激发自身的求知欲和创造力,不断丰富和提高自己,把教学过程作为素质教育观念指导下主动探索、积极创新的过程。从教学思想、教学原则、教学目标、教学内容、教学过程、教学方法、教学手段、教学模式、教学艺术和教学评价等多方面有所创新,对课堂教学进行整体优化设计,使课堂教学始终以学生的创造性思维活动和行为活动为主体。在历史课堂教学中尝试选用了情趣教学、探索创新教学、导学自学、认知结构教学等不同模式,把创新教学理论和实践紧密结合综合反映出来。教师带头创新的示范作用和独特的教学才于和风格,不仅会对学生创新意识、创新精神、个性养成产生良好的影响,还会使学生对生动活泼的历史课充满兴趣和激情。

  (二)努力培养学生的创新精神和创新意识即创新人格。

  1.在教学中让学生了解到,创新并不神秘。创新能力是后天培养和造就的,所以,人人都有创新的潜能。一个人在现有的知识储备和智力水平下,对未知东西的探究掌握和完善都可视为一种创新活动。教师要加以强化。使之升华成创新的激情,则需要一定的外部条件导引、激发、培植和呵护。比如,“西方某学者说‘美国没有童年,只有青壮年。'这一说法你是否同意?请简要解释你的回答。”对这一言论的见解,一般学生认为是对的。这就不算创新了。但如果对这一言论持否定的看法,持之有据,言之有理,解释说“美利坚民族主要由欧洲移民组成,又经过了殖民或民族融合阶段,因此是有童年的。”这种见解就属于学生的创新。教师应积极鼓励这种创新意识。

  2.充分利用历史教材来培养学生创新意识。如讲述中华民族曾经有过自己的辉煌历史,以其汉唐雄风而领先于当时的人类文明。而近代以来中华民族的落后,从根本上说就是创造精神的束缚和压抑,创造能力的萎缩和衰退,与发达国家的高速发展形成极为鲜明的对照,其必然结果是中华民族的严重落伍。让学生认识到,各民族发展水平的差距,从根本上说,就是创造力水平的差距。只有高创造力的民族,才能领先于人类文明的发展;可以讲述我国古代思想家和科学家的新观点及新发明,古代科技创新成就,特别是作为中华民族文明标志的四大发明等;讲述哥白尼提出“太阳中心说”,解放了人们的思想,引起天文学革命;三次工业革命,无数的科技发明创造推动了社会生产力发展和社会迸步;马克思、列宁、毛泽东、邓小平等无产阶级革命家对人类社会的创造性贡献,为无产阶级革命斗争和社会主义建设提供了科学理论,引导着无产阶级在斗争中从胜利走向胜利等等。教材中还有大量知识点能够诱发学生的创新需要,进行创新教育。

  3.充分尊重学生的创新精神,点燃学生的创新之火。在历史教学中面向全体学生,使学生认识到,独立的有自己特色的思考本身就是非常有价值的创新,让他们都有机会进行思维创新能力的训练,真正具备创新素质。在教学中积极营造良好的问题意识情境,允许学生随时质疑和评价,保护学生的探索精神,创新思维。营造崇尚真知、追求真理的氛围,为学生的禀赋和潜能的充分开发创造一种宽松的环境。形成积极探索的气氛,鼓励或诱导学生发表不同的看法和见解,敢于“别出心裁”,标新立异。积极引人竞争机制,组织学生分组讨论、抢答、辩论。可根据学生回答中的创新思维含量进行评比量化。在考试中增加开放性试题,加大对学生创新思维能力的考核,对学生的创新回答予以加分等。通过以上措施,唤醒学生的主体意识,千方百计激活学生的创新动机。

  (三)着重培养学生的创新思维能力。

  1.重视培养学生的发散思维能力。一般认为创新能力主要包括扎实的知识基础,合理的能力结构,灵活的思维方式和健全的人格特征。核心培养学生的创新思维能力。创新思维是人在创新活动和创新过程中产生新的前所未有的思维成果的活动,主要由发散思维和集中思维两种形式构成,发散思维占主导地位。它通常是指沿着各种不同的方面去思考,重组现有的和记忆中的信息,产生新信息的过程。要留给学生创新思维的空间,留出空间让他想象、发散,像酶一样,活化知识。学源于思,思起于疑,创新思维中的发散思维总是从问题开始的。历史教学的真正意义在于使学生发现问题、探索问题、研究问题、解决问题。历史教材中引人了一些史学界的不同学术观点,如关于太平天国运动、戊戌变法运动的不同性质;对哥伦布航行美洲的不同评价;对雅各宾派专政时期实行恐怖政策的不同评价;对“三个世界”,世界“多极化”概念的理解等。这些观点,有助于学生了解史学研究动态,拓宽思路,活跃思维,展开独立思考,形成自己一定的看法。在历史教学中要充分注意分析这些不同观点形成的原因,引导学生发散思维,形成多方位评价历史事件,多角度解答历史现象,多重思考历史规律,多层次认识历史结论的能力,即发散思维能力。

  2.掌握发散思维的方法。发散思维的形式是多样的。在历史教学中引导学生掌握多变,多解,多思的发散思维方法是必要的。有借助综合,归纳的方法解决问题的综合发散;有克服思维定势,不按常规思维解决问题的创造发散;有通过知识,信息的迁移而解决问题的迁移发散;有通过两个或多个发散点纵向或横向联系的纵横发散;有通过丰富的联想和组合而形成的构造发散;还有逆向发散和分解发就等等。教学中可根据需要设计不同的问题,逐步培养和激发学生的发散思维能力。如让学生从不同角度思考讨论“为什么既要肯定文天祥抗元斗争的正义性,又要肯定元朝统一全国的进步性?”,“落后-定就要挨打吗?”“弱国无外交吗?”等问题。学生学习历史,像数学一样,也是思维的训练和强化,是思维的过程,是获得思维成就的经历,是积累经验的机会。在思维训练中,当学生的发散量增加到一定程度而成为质的时候,发散就会变成创新。近几年的高考题给出了许多考查学生发散思维的范例。“有人说戊戌变法是一次自上而下的资产阶级性的改良运动;也有人认为它是一次失败的产阶级革命。你同意哪一种观点?为什么?”“关于洋务运动的历史作用,有不同的看法,大致是:主要是积极的,但也有消极作用;主要是消极的,但也有积极作用。请按照自己的理解,说明你同意哪要种看法,并阐述理由。”等等。这些试题涉及的观点跨古今中外,含政治经济文化,有褒贬评价。它们有共同的特征:(1)结论和观点没有定论。(2)无论何种结论和观点都不违背历史真实感与历史规律性。要求学生一切思维活动都以创新为基础,历史发散思维的功效得到体现,其作用不仅仅在于对历史过程的再认识,再评价。它的最大作用在于让学生将历史事件放在多角度,多层次中审视,学会重新组合论证,学会在重新组合中创新。这种再认识是对历史现象和观点的深化和升华,是历史教学的较高的情境。对历史教学的创新教育起到了导向作用,提供了具有指导性和示范性的思路。

  三

  实践证明,在历史教学中加强创新教育,对学生的学习带来巨大的影响。课堂上,学生的思路开阔,学法灵活,勇于参与,与教师的配合相得益彰。学生们逐渐形成了用联系、比较、归纳、分析、综合等方法去看待历史事实的习惯,初步具有了用发展和联系近现代史中的早期殖民掠夺,讨论香港、澳门回归的历程;联系第一次世界大战前的巴尔干局势,讨论当今科索沃、车臣问题;联系美国历史上的两党政治,分析当今美国总统选举问题的实质。能联系中国史上对台湾的统一和管辖,批驳李登辉的"两国论";联系中国古代史上少数民族内迁中原,分析环境与气候对人类的影响,等等。这种对教材的学习分析,具有创新性,学生能够以史为鉴,开拓视野,增长智慧。对于学生形成自尊、自信、自强、开拓创新的民族性格和优良的道德品质,有着十分重要的作用。

  教育的本质就是一种创新活动。21世纪将是创新教育的世纪。创新教育将成为未来教育改革的主旋律,成为全面实施素质教育的有效突破口和必然选择。我们应将培养学生创新能力作为历史教学的灵魂和核心,采取多种方法,充分抓住时机,将历史教学中的创新教育内化为学生的个体素质,便历史教学成为素质教育的真正载体。使学生逐渐掌握开启历史之门的金钥匙,成为能够认识历史的真正主人。把握机遇,努力培养出社会、时代需要的高素质创新人才,以迎接知识经济的挑战。

  参考文献:

  阎立钦.创新教育——面向21世纪我国教育改革与发展的抉择

  [M]•北京教育科学出版社,1999

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